2008학년도

(교직원 연수 자료) 교감 정 일 국

평가문항 제작 및 검토의 원리

▣   차  례  ▣

1. 문항제작의 기본 방향

2. 문항제작 방침

3. 출제 과정의 준칙

4. 정기고사 출제 시 유의할 사항

5. 고사 관리 업무

6. 실험․실습․실기평가 및 수행평가의 처리

7. 확인된 성적 전표 및 0MR카드의 처리

율  전  중  학  교

1. 문항 제작의 기본 방향

평가의 중요한 기능 중의 하나는 학생들의 능력을 정확히 파악하고 이를 기반으로 교수-학습의 개선 정보를 추출․제공하는 것이라 할 수 있다. 이러한 기능을 잘 수행하기 위해서는 평가 자체가 ‘좋은 평가’가 되어야 하며, 그 조건으로 평가의 타당도와 신뢰도가 요구된다. 평가(검사)의 타당도와 신뢰도는 검사 틀, 시행 조건 등 다양한 요인에 의해 결정되기도 하지만, 가장 기본적으로는 출제 문항의 질에 의존한다고 볼 수 있다. 즉, 평가(검사)를 구성하는 문항 하나하나가 신뢰할 수 있고 타당해야만 평가(검사)의 타당도와 신뢰도를 확보할 수 있는 것이다.

ㅇ 설정된 평가 목표에 따라 목표 이원 분류표를 작성하여 교과 영역별로 고르게 출제한다.       (교과서의 단원 내용을 통합적으로 출제하고, 특정단원에 편중하여 출제하는 것은 지양하       도록 한다)

ㅇ 평가 결과를 바탕으로 정규 수업 시간의 교수․학습 목표의 설정에 부합하는 학습 요소를      추출하고, 교육 내용을 재조직할 수 있도록 정제된 문항을 출제한다.

ㅇ 단순 지식 평가 위주의 검사를 지향하고, 창의적 사고력, 비판적 사고력 등의 고등정신 능      력을 활용하여 문제를 해결하는 능력을 측정할 수 있도록 출제한다.

ㅇ 새로운 유형의 문항을 개발하여 교수-학습 방법의 개선 방향을 꾀한다.

ㅇ 고등학교 신입생 선발고사 유형과 유사한 문항을 일부 출제하여 고등학교 신입생 선발고      사에 대비한 문제 해결 능력과 적응력을 신장하도록 한다.

ㅇ 개념과 개념, 개념과 사실, 개념과 법칙, 법칙과 사실 사이의 관계․차이․적용 등 탐구력      과 추리력 등의 고등 정신 기능을 측정할 수 있는 형태로 출제한다.

(지문, <보기>, 그림, 지도, 삽화 등을 많이 활용한다)

ㅇ 문항의 형태는 객관식으로 5지 선택형으로 출제하되 정답이 2개 이상인 문항은 출제하지      않는다.

ㅇ 적정 난이도 수준을 유지하여 학교 교육을 충실히 이수한 학생이면 무난히 해결할 수 있      는 문항 형태로 출제한다.

2. 문항제작 지침

가. 평가 문항 제작을 위한 사전 확인 사항

1) 평가의 대상과 평가 내용의 범위, 방법, 평가 목표에 따른 평가 요소 등에 대해 정리한다.

2) 해당 과목별 교육과정 및 국정․검정․인정도서, 교사용 지도서의 내용을 정확하게 이해       ․숙지한다.

3) 해당 과목 관련 보편적인 오 개념이나 오류, 관습적 착오, 민간 지식, 속설 등에 대해 확       인한다.

4) 해당 과목과 관련된 최근의 학문 동향, 추세, 수정 보완 등 내용을 정리한다.

5) 학생들이 쉽게 접근하는 문항과 그렇지 않은 평가 문항의 특성에 대해 숙지한다.

6) 학생들의 전반적인 학습 능력, 어휘력, 및 독해력 수준을 이해한다.

7) 평가 문항 제작의 절차와 지침, 원리 등에 대해 숙지한다.

나. 평가 문항 제작 지침

1) 해당 과목의 교과서 문장을 그대로 사용하여 출제하지 않는다.

2) 문항의 소재 선택은 해당 과목별 교육과정의 범위와 그 수준에 의거한다.

3) 문항 유형은 어느 유형에 편중되지 않게 실생활 관련 탐구 문항, 자료나 도표 제시형 문       항 등의 다양한 유형과 내용으로 구성한다.

4) 보편적으로 널리 통용되거나 해당 과목의 교과서에 수록된 표, 그림, 그래프, 사진 등은        저작권 침해 소지가 없으면 그대로 사용하거나 변형․보완하여 활용할 수 있다.

5) 외래어와 외국어는 한글표기를 원칙으로 하되, 필요한 경우 (  )안에 원어, 약어를 제시한       다. 단 단위(예: kg, cm. KL등), 일상적으로 통용되는 약서(예: OECD, IMF 등), 용어(예:       DOS, windows) 등은 그대로 사용할 수 있다.

6) 지나치게 특수한 내용을 다루지 않도록 한다.

7) 지나치게 자극적인 문체, 독단적인 판단, 편견이나 고정관념(문화, 인종, 여성, 장애인, 노       인 등)을 조장할 우려가 있는 문항은 제작하지 않는다.

8) 어느 한 편의 주장을 비하하거나 옹호하는 편파적인 문항은 제작하지 않는다.

9) 어느 정도 시사성 있는 평가 문항도 출제할 수 있으나 사회적으로 민감한 이슈를 활용하       지 않도록 한다.

10) 제시문, 지문, 그림, 표, 그래프 등은 제재의 성격과 내용, 길이, 가독성 등을 고려하여 각       면에 적절하게 배치한다.

11) <보기>안의 특정 내용이나 항목을 선택하는 문항은 <보기> 표시를 하고 내용 항목 기        호를 ㄱ, ㄴ, ㄷ…… 등으로 표기하는 것을 원칙으로 한다.

12) 글 박스 안의 내용이 특정 내용이나 항목을 선택하도록 하지 않는 글이나 내용은 ‘다음’       이라 지칭하고 <보기>표시를 하지 않는다.

13) 글박스 안의 내용을 선택하는 문항이 아닌 경우, 각 항목 앞에 블릿기호 ‘ㅇ’(2f11)으로        표기한다.

14) 그림이나 그래프가 포함된 문항의 경우, “다음 그림～”, “다음 그래프～”라는 표현을 사        용하지 않는다.

다. 발문 작성 원리

1) 선다형 문항의 발문은 불완전형의 의문문으로 끝을 맺는 형태로 진술한다.

2) 서술형(주관식) 문항의 발문은 환전한 형태의 문장으로 끝나도록 하되, “～에 대해 서술       하시오. ” “～의 값을 서술하시오” 등의 두루 높임형(‘하시오’체)의 어미를 사용한다.

3) 발문에는 평가 요소가 구체적으로 드러나야 한다. 평가 요소는 가급적 발문의 끝 부분에       위치하여 수험자가 명확하게 인지하도록 한다.

～의 원인(평가 요소)으로 가장 적절한 것은?

～가 변화하는 단계를 순서대로(평가 요소) 배열한 것은?

～의 역사적 의의(평가요소)에 대해 서술하시오.

～에서 x의 값(평가 요소)을 구하시오.

4) 발문은 평가 요소를 직접적으로 묻는 형식이 좋다. 직접적인 질문은 피검자로 하여금 평       가 요소를 구체적으로 인식하게 하고, 평가 문항 작성자에게는 평가의 목적과 내용을 명       료하게 해 주는 장점이 있다.

5) 발문의 표현은 가급적 하나의 문장으로 단순 명료하게 표현하는 것이 좋다.

6) 수식어와 피수식어의 관계가 명확하지 않은 문장, 복잡한 어구가 연속적으로 나열된 문장은 가급       적 사용하지 않는다.

7) 문제를 풀이하는 과정에서 알아야 할 정보나 지식, 전제 등을 제시해야 할 필요성이 있는       경우에는 발문을 간접 발문과 직접 발문으로 구분하여 서술한다.

8) 문제 풀이에 필요한 사전 정보를 제시하는 간접 발문은 직접 발문의 앞에 배치하고, 평가       요소에 해당하는 물음인 직접 발문은 뒤에 배치한다.

9) 답지에서 계속적으로 반복되는 말은 발문에 넣도록 한다.

10) <보기> 안에 정답 항목을 두 개 이상 제시하고 항목 별로 해당 정답을 각각 찾게 하는       경우에는, ‘～을/를 바르게 짝지은 것은?’의 발문을 사용한다.

11) 항목을 <보기>에 제시한 다음 어떤 일정한 기준이나 순서, 과정에 의해 <보기>의 항목        을 배열하는 평가 문항의 직접 발문은 ‘을 순서대로 바르게 배열한 것은?’의 표현을 사        용한다.

12) 제시문이나 지문 자료를 제시한 다음 제시문과 지문에 관련된 발문을 쓸 때에는 “위 글

～“로 통일한다.

13) 발문에서 그림, 표, 그래프 <보기>등을 지칭할 때 “다음～” 등의 용어로 지칭하지 않도        록 한다. (예: 다음 그림, 다음 <보기>…등에서 “다음”을 삭제해야 함)

14) ‘다음’의 용어는 발문 다음에 박스로 제시하는 자료나 글(제시문)이 이어질 때에만 사용        한다.

15) 배점 표시는 발문의 마지막 해당 줄의 끝에 배치하되, 일관성을 기해 표기한다.

16) 발문에서 묻는 내용의 범위는 가능한 명확하고 구체적으로 한정되어야 한다.

17) 한 개의 문항에서 묻는 평가 요소는 반드시 하나이어야 한다. 발문에서 둘 이상의 평        가 요소를 제시하여 무엇을 묻는 문항인지 수험생이 혼동할 여지가 있는 문항은 좋은         문항이 아니다.

18) ‘누가’, ‘언제’, ‘어디서’, ‘무엇’을 묻는 문제보다 ‘왜’, ‘어떻게’ 등을 평가하는 발문을 사용        한다.

19) 어떤 결과 자체를 묻기보다는 그 결과를 가져온 원인이나 과정 등을 묻는 발문을 사용        한다.

20) 용어 또는 개념의 정의를 묻는 평가 문항에서는 발문에 술어를, 답지에 그 정의를 늘어        놓아야 한다.

21) 발문으로 사용하는 문장은 교과서에 있는 문장을 그대로 옮겨 써서는 안 된다.

22) 정답을 찾아내는 데 필요한 조건은 빠짐없이 모두 발문에 진술되어야 한다.

23) 발문은 가급적이면 긍정문으로 표현한다. 부정문장의 형식을 사용하는 경우에는 부정        을 나타내는 단어나 어구에 밑줄을 그어 부정문장임을 강조해야 한다.

24) 부정 발문의 경우, “～하지 못한 것은?” 의 표현을 지양하고 순화된 부정 표현을 사용        하도록 한다.

예 : ～에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

～에 해당하지 않는 것은?

25) 발문의 표현은 단순, 간략, 명백해야 한다. 그러기 위해서는 정확하고 구체적인 낱말을         선택하여 사용하여야 하고, 간결하고 명확한 문장으로 표현하여야 한다.

26) 발문에 정답을 찾아내는 데 이용될 수 있는 단서가 있어서는 안 된다. 발문 자체의 내용        에서 정답을 유추해낼 수 있는 평가 문항 제작은 지양하여야 한다.

27) 언어적 연상, 문법적 구조, 표현상의 문제로 단서가 나타나서는 안 된다.

28) 모든 답지가 어느 정도 부분적으로 맞는 경우에는 발문에 ‘가장’, ‘근본적인’ 등의 어구를        사용하여 최선 답을 묻고 있음을 명시한다.

라. 제시문 작성 원리

1) 통계 자료를 인용하여 제시문을 작성할 때에는 원 통계자료를 가능한 최근의 자료를 사       용하되, 공신력 있는 기관에서 제작한 자료로 한정한다.

2) 자극적이거나 선정적인 문체로 서술되어 있거나 상투적인 내용을 다루지 않는다.

3) 특정 집단의 주장을 비하하거나 옹호하는 내용을 담고 있는 제시문, 그릇된 고정관념을        부추길 수 있는 내용(여성, 노인, 장애인, 문화, 인종 등)을 담고 있는 제시문은 사용하지       않는다.

4) 지나치게 생소한 용어, 전문적인 영어는 쉽게 풀이하여 쓰거나 제시문 아래 주, 보충 설       명을 첨부한다.

5) 제시문의 길이는 문항 당 시험시간을 고려하여 조정하되, 지나치게 길지 않도록 한다.

6) 특정 도서에서 자료를 인용하였을 때에는 자료의 출처를 제시문의 끝에 줄을 달리하여        기재하고, 오른쪽에 정렬한다. 그 외 인쇄물, 신문, 잡지 등의 자료는 제시문 하단에 자료의        출처를 익명 형태로  ‘○○신문’ 등으로 표기할 수 있다.

7) 제시문이 문장으로 연결되지 않고 독립적인 항목을 나열하는 내용일 경우에는, 다음 사항       을 따른다.

- 제시문의 내용이 동질성을 유지하도록 하며, 가능한 짧게 제시한다.

- 제시문에 담긴 내용의 수는 답지 구성에 필요한 적절한 개수여야 한다.

- 제시문 내용은 일정한 체계나 순서를 따라 배열하되, 논리적인 순서가 없을 경우에는          길이 순으로 배열하는 것을 원칙으로 한다.

- 제시문에 사용하는 기호는 답지 번호 ①②③④⑤ 와 구별하여 부여하되, 동일 과목 내         에서는 가능한 일관성 있게 기호를 사용한다.

- 제시문에서 밑줄 그은 구절이나 단어를 가리키는 기호는 ㉠㉡㉢㉣㉤…등의  사용을 권장하되, 과목         의 특성에 따라 ⓐⓑⓒⓓⓓⓔ…을 혼용할 수 있다.

- 제시문에서 독립된 내용으로 이루어진 문장이나 단락, 특정 항목을 가리키는 기호는           (가), (나), (다)…등으로 표기한다. 과목의 특성에 따라 가, 나, 다… 등을 혼용할 수 있         다.

- 제시문에 사용된 내용이 학생의 선택을 요구하는 내용일 때에는 ㄱ, ㄴ, ㄷ…으로          표기하고, 선택을 요구하는 내용이 아닌 경우에는 블릿 기호‘◦’(2f11)로 표기한다.

8) 신문 기사나 인터넷 자료 등을 제시문으로 활용하는 경우에는 반드시 어법, 맞춤법, 띄어       쓰기, 주어와 술어의 호응 관계 등을 고려하여 수정한다.

마. <보기>의 작성 원리

1) 특정 내용이나 항목을 선택하는 문항은<보기>표시를 하고 <보기> 안의 내용항목 기호를         ㄱ, ㄴ, ㄷ…등으로 표기하는 것을 원칙으로 한다.

2) 통계 자료를 인용하여 제시문을 작성할 때에는 가능한 최근의 원 통계자료를 사용하되,        공신력 있는 기관에서 제작한 자료로 한정한다.

3) 자극적이거나 선정적인 문체로 서술되어 있거나 상투적인 내용을 다루지 않는다.

4) 특정 집단의 주장을 비하하거나 옹호하는 내용을 담고 있는 <보기> 제시문, 그릇된 고정       관념을 부추길 수 있는 내용(여성, 노인, 장애인, 문화, 인종 등)을 담고 있는 <보기> 제       시문은 사용하지 않는다.

5) 지나치게 생소한 용어, 전문적인 용어는 쉽게 풀이하여 쓰거나 <보기>아래 주, 보충 설명을 첨부한       다.

6) <보기> 제시문의 길이는 문항 당 시험시간을 고려하여 조정하되, 지나치게 길지 않도록       한다.

7) 특정 도서에서 자료를 인용하였을 때에는 자료의 출처를 <보기> 제시문의 끝에 줄을 달       리하여 기재하고, 오른쪽에 정렬한다. 그 외 인쇄물, 신문, 잡지 등의 자료는 제시문 하단       에 자료의 출처를 익명 형태로 ‘○○신문’ 등으로 표기할 수 있다.

8) <보기> 제시문이 문장으로 연결되지 않고 독립적인 항목을 나열하는 내용일 경우에는,        다음 사항을 따른다.

- <보기> 제시문의 내용이 동질성을 유지하도록 하며, 가능한 짧게 제시한다.

- <보기> 제시문에 담긴 내용의 수는 답지 구성에 필요한 적절한 개수여야 한다.

- <보기> 제시문 내용은 일정한 체계나 순서를 따라 배열하되, 논리적인 순서가 없을 경         우에는 길이 순으로 배열하는 것을 원칙으로 한다.

- <보기> 제시문에 사용하는 기호는 답지 번호 ①②③④⑤ 와 구별하여 부여하되, 동일         과목 내에서는 가능한 일관성 있게 기호를 사용한다.

- 독립적 내용 항목으로 구성괸 <보기> 제시문을 선택하는 문항의 경우에는 <보기> 항         목의 기호를 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ… 등으로 표기한다.

- <보기> 제시문에서 밑줄 그은 구절이나 단어를 가리키는 기호는 ㉠㉡㉢㉣㉤…등의 사         용을 권장하되, 과목의 특성에 따라 ⓐⓑⓒⓓⓔ…등을 혼용 할 수 있다.

- <보기> 제시문에서 독립된 내용으로 이루어진 문장이나 단락, 특정항목을 가리키는 기         호는 (가), (나), (다)… 등으로 표기한다. 과목의 특성에 따라 가, 나, 다… 등을 혼용할         수 있다.

- <보기> 제시문에 사용된 내용이 학생의 선택을 요구하는 내용일 때에는 ㄱ, ㄴ, ㄷ…         으로 표가하고, 선택을 요구하는 내용이 아닌 경우에는 블릿 기호 ‘ㅇ’(2f11)로 표기한          다.

- <보기>의 글은 평가 요소의 성격과 내용, 길이, 가독성 등을 고려하여 조정한다.

바. 그림, 그래프, 표의 작성 원리

1) 그림의 특정 부분을 가리키는 기호는 A, B, C 등의 알파벳 대문자로 표기한다.

2) 표 안의 어느 항목을 가리키는 기호는 (가), (나), (다)…등으로 표기하되, 제시문의 기호       에 이미 (가), (나), (다)가 사용되었을 경우에는 ㉮㉯㉰㉱㉲ 등을 사용할 수 있다.

3) 그림, 그래프, 표 등은 평가요소의 성격과 내용, 길이, 가독성 등을 고려하여 각 면에 적절       하게 배치한다.

4) 그래프는 x축과 y축이 나타난 것을 지칭한다.

5) 표는 각 셀로 구분되어 항목이 나타난 것을 지칭한다.

6) 그림은 물체의 단면이나 모습을 나타낸 것, 언어 이외의 요소로 표현된 것을 지칭한다.

7) 그림, 그래프, 표는 <보기> 앞에 배치하되, 그 순서를 바꿀 수 없다.

8) 그림, 그래프, 표를 주고 묻는 문제는 발문에 그림, 그래프 표에 대한 사전 정보를 제시하       여야 한다.

예 : 그림은 ～의 작용을 나타낸 것이다.

표는 ～ 통계 결과를 나타낸 것이다.

그래프는 ～ 에 따른 ～를 나타낸 것이다.

사. 세트 문항 지시문

1) 세트 문항이란 두 문항 이상으로 구성된 문항을 지칭한다.

2) 세트 문항 지시문은 “～하시오.”의 두루 높임체를 사용한다.

예 : 그림은 ～를 나타낸 것이다. 다음 물음에 답하시오.

3) 세트 문항일 경우 지시문에 앞서 세트 문항에 해당하는 번호와 번호의 간격을〔  〕표시       로 묶고, 문항 수는 ‘～’를 사용한다.

예 : 〔5～6〕다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

4) 세트 문항의 지시문은 다른 발문과 구별하기 위하여 굵은 글꼴로 표기할 수 있다.

단, 동일 과목 내에서는 세트문항 지시문을 통일하여 표기한다.

아. 답지 작성

1) 정답, 오답의 단서가 될 수 있는 특수한 단어나 문구를 피한다.

2) 정답을 모르는 사람에게 모든 답지가 다 그럴듯하게 매력이 있도록 만든다.

3) 답지와 발문의 문법적 관계, 논리적 관계가 일치하도록 한다.

4) 답지의 표현 양식이 정답의 단서가 되지 않도록 한다.

5) 답지는 내용이나 형식상 동질성을 지니고 있어야 한다.

6) 정답은 문법적으로나 논리적으로 발문과 일치해야 한다.

7) 정답의 위치는 골고루 흩어져 있도록 배열하고, 답지의 길이도 가능하면 짧은 것에서부      터 긴 순서로, 혹은 긴 것에서부터 짧은 순서로 배열하는 것이 좋다.

8) 답지가 일정한 체계나 서열을 갖고 있는 경우에는 길이와 관계없이 그 서열체계에 따라       배열한다.

9) 답지에 정답 항목을 나열한 경우에는 답지를 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ… 순으로 배열한다.

자. 오답지 작성

1) 오답지의 매력도가 유사하도록 작성한다.

2) 작성된 오답지가 정답이 될 수 있는 조건 또는 가능성을 검토해 보아야 한다.

3) 오답지의 길이, 구성, 표현 등이 서로 비슷해야 하고, 또한 그것들은 정답지의 길이, 구성,       표현과도 유사해야 한다.

4) 오답지의 내용이 중복되어서는 안 된다.

5) 답지간에 논리적 서열이 있으면, 그 서열에 따라서 답지를 배열한다.

3. 출제 과정의 준칙

가. 출제방향의 설정

1) 각 교과별 협의회에서 교육과정 분석에 따른 평가요소를 작성한 뒤

2) 출제범위, 내용, 형태, 문항수 등 출제에 관한 사항을 결정하고 목표이원분류표를 작성한다

3) 공동출제의 경우 해당 교사간에 전 범위에 해당하는 평가요소를 선정하여 문항을 출제하       여 협의를 통하여 최종 문항을 편집한다.

나. 문항 유형의 결정

1) 교과별 협의회를 거쳐 가장 적합한 유형의 문항을 적정 비율로 결정하되

2) 객관식인 경우는 난이도, 타당도에 유의하여 결정한다.

다. 문항 수

1) 문항 수는 교과에 따라 임의 조정할 수 있으나

2) 고사시간(45분)을 충분히 활용할 수 있도록 고려한다.

라. 문항의 출제 : 5지 선택형으로 한다.

마. 문항의 배점

1) 문항별 배점을 다양화하여 가급적 동점자가 생기지 않도록 한다.

2) 각 문항 배점은 문항마다 물음 다음에 (  )에 표기한다. 배점은 소수점이 나오지 않도록        한다.

바. 고사 원안 작성 : 각종 고사의 문항작성은 당해 학년 교과협의회에서 난이도, 변별도, 객       관도 등을 고려하여  공동출제를 원칙으로 하며, 출제 문항을 선정, 고사원안을 편집한다.

사. 고사원안 제출

1) 교과담임 상호간에 교환 검토하여 고사원안과 배점 등이 명시된 목표이원분류표를 작성, 고       사 실시 7일 전까지 A4로 축소 복사하여 평가관리 담당자에게 제출한다.

2) 학년별 평가관리 담당자는 원안지, 목표이원분류표, 배점카드를 확인하여 이상이 있을 시        교과담당자에게 알려 수정을 요구하여 수정된 자료를 날인한 후 교육연구부와의 협의를        거친다.

아. 고사원안의 결재 : 학년별 평가관리 담당자는 결재를 득한 고사원안(공동출제 사전본 포       함)과 목표이원분류표를 결재 받아 연구부장에게 인쇄를 의뢰한다.

※ 교과협의록에 포함될 사항

1. 출제범위 및 담당자

2. 공동출제의 경우

▷ 전단원 공동협의→목표이원분류표 협의→출제→편집

▷ 목표이원분류표 협의시 : 문항별 평가요소 선정→문항유형 협의→학급별 편차 예방

3. 교과 협의록 예시

( 수학 과 ) (회)협 의 록		계	부 장	교 감	교 장
일 자	2008 년 4 월 17 일 토요일	장 소
참석자	정○○(인), 오○○(인), 최○○(인), 이○○(인)
회(협)의주제	2008학년도 1학기 중간고사 출제 범위 및 평가 방향 설정
토의내용	1. 교육과정 분석 - 뒷면 첨부 2. 평가 방침 및 출제 방향 (1) 범위 1학년 - Ⅰ. 수와 연산1.집합～Ⅰ. 수와 연산 4. 정수와 유리수 (p.8～p90) 2학년 - Ⅰ. 수와식 ～ Ⅱ. 연립방정식. 2. 연립방정식의 풀이 (p10～p.72) 3학년 - Ⅰ. 실수와 그 계산～Ⅱ. 식의계산 2. 인수분해 (p.10～p.77) (2) 지필․수행평가 비율 지필 70점, 수행평가 30점 계 100점만점 (3) 지필평가 주관식 배점 및 문항수 1학년 - 객관식 70점(22문항), 2학년 - 객관식 70점(23문항), 3학년 - 객관식 70점(25문항) (4) 출제 및 편집자 1학년 - 공동출제, 오○○ 편집, 2학년 - 공동출제, 이○○ 편집, 3학년 - 공동출제, 정○○ 편집 3. 공동 출제 방향- 뒷면 첨부 4. 환류지도 방안 - 뒷면 첨부
합의 사항	토의대로 시행
처리 내용

작성자:  이○○ (인)

(협의록 첨부 내용 예시)

[1] 교육과정의 분석

가. 교과목표, 학습목표의 확인

나. 평가 목표에 따른 평가 요소 점검

문항번호	평 가 목 표	평 가 요 소
1	제곱근의 대소 관계를 찾을 수 있다.	유리수와 무리수의 대소를 구별하기
2	실수의 포함관계를 구분할 수 있다.	실수 분류에서 집합사이의 관계알기
3	인수분해를 활용한 문제를 풀 수 있다.	치환을 이용한 인수분해 구하기
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[2] 공동 출제 방향

각 학년 담당교사 모두가 참여하여 선정한 평가요소가 반영된 목표 이원분류표에 따라 시      안지를 작성하고, 검토한 후 고사 원안지를 편집한다.

[3] 환류지도 방안

문항별 통과율을 분석하여 통과율이 저조한 문항은 유사문제를 재투입하여 잔여 교육과정      에 반영한다.

4. 학교 정기 고사의 경우

가. 출제 시 유의할 사항

1) 목표이원분류표 및 출제 원안지는 교육연구부에 공유된 양식으로 통일한다.

2) 각 과목별 문항 수는 45분 동안 풀 수 있도록 출제한다.

3) 글씨체는 신명조 11포인트를 원칙으로 한다.

4) 문항별 배점은 동점자가 적게 나오도록 배점한다.

5) 문항별 점수는 각 문항의 끝에 표시하되 소수점이 나오지 않도록 한다.

(예) 1. --옳은 것은?(3점)

(출제원안지 여백 끝에 일괄 표시하지 않도록 한다. 소수점 없이)

6) 출제원안지 여백이 많이 남을 때는 전체 여백이 균일하도록 재편집한다.

7) 출제원안지 여백 끝에 각종 명언, 시, 그림 등 본 평가 문항과 관계없는 것은 일체 쓰지 않는       다. (ꡒ-끝-ꡓ이라고만 쓴다.)

8) 답지를 배열할 때(논리적인 순서대로 배열을 한다.)

가) 정답 예문의 의 길이는 짧은 것에서 긴 것 또는 긴 것에서 짧은 것의 순서로 배열

나) 답지와 예문의 부호 통일  ① (가)   ② (나)    ③ (다)   ④ (라)  ⑤ (마)

① ㉠    ② ㉡      ③ ㉢     ④ ㉣   ⑤ ㉤

① A     ② B      ③ C     ④ D    ⑤ E

..... 등 이와 같은 여러 가지 기호를

→    ① ㄱ   ② ㄴ    ③ ㄷ   ④ ㄹ   ⑤ ㅁ 기호로 통일한다.

(특별히 다른 부호를 써야 할 경우 혼동이 가지 않도록 유의한다.)

다) 정답 예문의 숫자 크기 배열 - 숫자가 작은 값에서 큰 값 순으로 배열한다.

예) ① 20℃   ② 34℃   ③ 40℃   ④ 45℃  ⑤ 60℃

라) 정답 예문의 기호 배열 순서는 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ. 순으로 배열한다.

예) ①ㄱ, ㄴ    ② ㄱ, ㄷ    ③ ㄴ, ㄹ    ④ ㄷ, ㄹ    ⑤ ㄷ, ㅁ

마) 정답과 너무 동떨어진 답 예문을 들지 않도록 한다.(①,②,⑤번)

예) 우리 몸에서 분비되는 소화효소의 최적 활성화 온도는?

① -30℃    ② -20℃      ③ 35℃     ④ 40℃   ⑤90℃

9) 출제한 후 오자, 탈자 및 띄어쓰기를 확인한다.(도구상자의 맞춤법 기능 활용)

10) 출제 후 객관식 정답이 한 번호에 몰리지 않도록 답지의 순서를 재배열한다.

예) ① ................ ② ................... ③ ........................... ④ .................................... ⑤ ...................................................	예) ① ................................................... ② .......................................... ③ .................................. ④ ............................ ⑤ ......................

11) 부정형 문항의 아닌, 틀린 등의 어구에는 반드시 밑줄을 긋거나 고딕체로 표기하여 주의        를 환기시킨다.

예)  ～ 옳지 않은 것은?   →  ～이 옳지 않은(않은) 것은?

12) 예시된 것은 표로 묶는다.(국어, 영어 등의 지문 포함)

예) 다음 화학반응식에서 계수의 의미는?

3H2 + N2 → 2NH3	을	3H2 + N2 → 2NH3

으로

13) 문제의 발문은 간결 명확하게 한다.

예1) 다음 중   ～ 물음에 답하시오.

→ 이 물음은 처음 문제에서 한번만 사용하고 중간문제에서는 사용하지    않는다.

예2) 다음 작품의 작가는 누구인지 답하시오.

→  다음 작품의 작가는?

예3) 할로겐원소의 특성을 맞게 설명한 것을 있는 대로 고르시오.

① ㄱ, ㄴ  ② ㄱ, ㄷ  ③ ㄴ, ㄹ  ④ ㄷ, ㅁ  ⑤ ㄷ, ㄹ, ㅁ

→ 할로겐원소의 특성을 맞게 설명한 것은?

14) <보기>는 다음과 같은 표를 사용한다.

	<보기>

15) 목표이원분류표 작성시 아래에 한 칸이 빌 때는 좌상에서 우하로 사선을 긋고, 여러 줄이 빌        때는 ‘이하 빈 칸’이라 쓰고 나머지는 여백으로 둔다.

16) 정답 및 배점은 정확히 표기한다.

(목표이원분류표와 OMR카드와 일치 여부를 반드시 확인한다.)

17) 지필 평가의 배점은 100점이 되도록 한다.

18) 시험 종료 후 OMR 답안지 카드 처리 절차

① 감독교사가 OMR 답안지를 회수하여 매수 확인 및 감독교사 날인 후 교과 담당교사에게        보냄 → ② 교과 담당교사가 재확인 → ③ 성적처리 전산실로 보냄  → ④ 전산처리 후  1        차 성적 전표 출력 → ⑤ 각 교과 담당교사가 학생들에게 확인시킴 → ⑥ 정정사항은 정        정대장 기록․결재 후 정정 → ⑦ 전산실에서 2차 성적전표 출력 및 학생 및 교과담당교사         재확인→ ⑧ 2차 성적전표 및 성적표 출력

19) OMR 카드 작성은 반드시 적색 볼펜으로 표기한 후 검정색 컴퓨터용 싸인펜을 사용하여 마킹할          수 있도록 지도한다. (연필 사용 불가, 담임 교사가 주지시키고 감독 교사가 확인)

5. 고사 관리 업무

가. 고사문제지 확인 및 점검 : 출제교사는 출제원안의 인쇄 상태를 확인․검토한다.

나. 출제원안 관리 및 발간실 보안 책임 : 평가관리위원( 연구부장 및 평가관리 담당교사)은       관계 직원과의 긴밀한 협조를 통해 문항지 발간 중에는 발간실의 보안을 유지하고, 발간이       완료된 출제원안은 즉시 회수하여, 정답지(목표이원분류표)와 함께 교무실의 보관용 이중       캐비닛에 분리 보관한다.

다. 출제 문항지의 보관 : 교과담임(출제교사)은 고사문항지가 발간되는 즉시 발간된 문항지       의 오자, 탈자 및 인쇄 유무를 확인하고 고사실별 매수 및 여분을 세어 포장한 후 날인하       여 관리책임자(교무부장)에게 인계한다. 관리책임자는 확인․날인하여 학교장이 지정하는       보관용 이중캐비닛에 봉인․관리한다.

라. 문항지 배부 : 교무부장 책임하에 출제교사가 매 교시별로 고사감독교사에게 배부한다.

마. 감독교사 : 감독교사는 고사 감독을 철저히 하고 응시자, 결시자 수를 파악하여 답안지         표지의 소정란에 기입, 날인하고 감독의 문제가 발생되는 경우에는 감독교사가 그 책임을       진다.

바. 부정행위자의 성적처리 : 감독교사가 부정행위를 발견했을 때에는 즉시 그 사실을 학생에       게 알리고 부정사실을 인정하는 본인의 자술서를 받아 당해 학생의 답안지와 함께 위원회       에 제출하여 확인을 거친 후 해당 교과담임에게 알려, 그 교과목의 성적을 학년 최하점의       차하점으로 처리한다.

6. 실험․실습․실기평가 및 수행평가의 처리

교과별 평가 척도 및 기준에 따라 실시된 실험․실습․실기 평가 및 수행평가의 성적전표는    위원회의 심의를 거쳐 학교장의 결재를 받은 후 교무부에서 보관한다.

7. 확인된 성적 전표 및 OMR카드의 처리

성적에 대한 결과 처리는 다음 각 항에 따른다.

가. 성적전표 확인 : 확인 절차가 끝난 성적전표는 교과 담당교사가 날인하여 성적 관리 담당                       자에게 제출한다.

나. 성적 대조 확인 : 제출된 성적전표는 위원회에 회부하여 다음 사항을 재확인하고 학교장                        의 결재를 받는다.

1) 답안지 처리 과정

2) 전표 기재 사항 누락 또는 착오 사항

3) 전표상의 각종 통계의 정확성 여부

4) 특기자, 결시자, 지체부자유자 등의 성적 처리사항

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■ 모든 과정에서 나타난 수정 내역은 단계별로 근거가 남아야 하며, 중간 과정이 생략된 채      관례에 따라 다음 과정을 거치면 오류 발견 및 처리에 혼선이 야기되므로 행정적인 시간      낭비가 없도록 부탁드립니다.